人的一生是一次旅程，一次没有彩排亦不能重复的旅程。在这个旅程中，我们会看到生活的喧嚣与躁动，看到诱惑与困难，也体会到喜悦与激情。各种酸甜苦辣，人情世态都会在这一过程中演绎。从而得出结论——我们必须在这一过程中培养能力，总结经验，验证甘苦。
从这一点出发我们不难看出，知识与理论学习是远远不够的，在诸多的失败和不如意中选择坚强与勇气是需要有个性品质的，这种个性品质归根结底便是人的综合素质。笔者认为：人的成长包括身体成长，知识与技能的成长和心里成长，而心里的真正成长才是个体综合素质提高的真正内因，心里上的成熟是个体成熟的标志。从这个意义上讲，我们探讨心理学知识，把握个体心里成长的规律，对于全面提升个体素质，推进素质教育的发展，具有十分重要的理论和现实意义。
（一）人的心理素质是各种素质的核心。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。他又指出“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”他强调的是灵魂的升华，心灵的感应。因此，我们不难看出，教育的本质是人的教育，人的全面发展。人的全面发展是素质教育的核心，而人的素质重心应是心里素质，心理素质才是人综合素质的核心。心理素质的高低上下，反映出个体（这里我们专指中学生）的个体行为，品德，思维诸方面的良莠。
人的行为是受心理支配的，所谓“形寓于中”、“心智外化”等都是人的内心感念外之于行动，言语。而社会的进步、生产的发展以及文化精神、文明成果的缔造，关键在人。而人的个性心理特别是全社会的共性心理在很大程度上决定着社会文明的脚步。社会首先应当关注的是人心的向往和需求的发展。用之于中学教育，我们亦应当关注青少年的心里向往和需求，力争把他们的愿望与渴求引导到社会目标的规范之下，想他们所想，教他们所需。这就需要认识人、了解人，认识人的心理活动。从这个意义上讲，中学教育是教育学、心理学与素质教育的三位一体。心理学为人性的自由翻开了可供阅读的书，向人们展示作为社会成员的个人，在从事劳动、学习、工作和社会交往活动中所依赖的科学基础。
（二）人人都有心里活动，人人需要心理知识。
每个人在不同的人生阶段都可能出现不同程度的心理问题。中学生更不例外，他们需要我们教育者为他们提供生活中难以得到的精神支持，比如：细心倾听→理解安慰→支持鼓励→分析解释→说明指导→健康教育→各种专业性的心理测试等交流和疗治的方法。
人是实践的主体，人的心理活动对人的实践有着认知和调节作用。心理学所提供的学生心理发生、发展的规律性知识，为教育理论的建立和教育实践的进行提供了可以解读的科学依据。因此教育者学好心理学，就能很好地实现教育工作的科学化和教育效果的最优化。就能因时、因地、因材而施教。就能有效地理解学生，掌控自己。心理学知识及其理论会告诉我们：如何通过思维规律传授概念，利用记忆术储存知识，通过课堂师生的心里交流提高教学效果；教师如何以自身的言行教育不同气质和性格的学生……。因此，教师有意识地运用心理学知识来引导学生，指导教学，不仅能提高教育工作的自觉性，更是自己教书育人的动力来源。
（三）心理学与教育密不可分，二者相辅相成。
美国心理学家威廉•詹姆士（W•James）指出：“心理学是研究心理生活的科学；它既研究心理生活现象，又研究这些现象产生的条件。……现象就是我们称之为情感、欲望、认识、推理、决定等一类的东西”。许多教育教学实例及其已经证实的实践经验告诉我们：中小学生正处于生理、心理的萌芽变化定型期，他们的情感态度、价值观直接决定着他们的个性心理素质，直接影响着未来个性素质的发展方向。教师适当的情感心理教育无疑会对中小学生的人性形成产生直接而深刻的影响。有些人终生记得中、小学某个班主任的样貌，青少年时期一次小小的恩遇甚至能彻底改变其一生的认知态度，所有这些都与青少年时期的健康的心情教育（可能是情感、生理、认识等某方面的教育）密不可分。
因此，我们说心理学是素质教育的理论依据，素质教育所实际展开的研究亦有助于推动心理学的发展。素质教育是教育的高级形式，教育是教育者创设特定的教育情境，通过师生交往，有计划、有步骤地把人类积累的有用知识、社会规范传授给接受教育的学生，并想方设法引导他们沿着所规定的教育目标成长的生理、心理过程。前面我已讲过，教育的对象是学生，学生是人，人有心理活动。处于心理成长中的学生不仅有自己的心理活动规律，而且也存在着个性差异和年龄阶段差异的特点。教育者对学生施加影响，包括所提出的要求、讲授的内容、采用的方式方法等，如果符合学生的心理需要、心理活动的规律和个性与共性心理发展水平及特点。他就可能成为学生所接受并由此融和为他们自己的东西，从而促进其发展。教师若能熟练地运用心理学知识，就可以参照它分析学生的实际，进而制定比较合理的教学或教育方案，预见后果，总结成败的经验教训，剖析自己心里教育得失，进而剖析存在于学生身上的各种问题的客观原因与心理原因，继而采取相应的对策。这样就会把教育工作做得更自觉而有效。
在教育实践中存在着大量涉及心理活动的问题，它要求心理学予以研究并做出解答，心理学也正是积极参与这方面的研究，不断发现学习与个性成长中的新事实，新规律而得到充实和进化的。
德国实验心理学的先驱——费希纳以一元论为背景，系统研究意识与身体之间的函数关系理论，提出了心理物理学，提倡实验美学，首次把人的心理与物理事实结合起来。同时代的德国心理学家艾宾浩斯，首次采用心理学实验法研究记忆，发现了遗忘典线与分布复习的规律。这两件事之所以在当时具有很大的意义并受到普遍重视，不仅因为它给科学的心理学开辟了一个新的实验研究中的广阔天地，而且也在于它直接影响到学习效率的提高。首次把心理学与学校教育直接联系起来，奠定了心理教育学的基础。由于记忆与学习密切关联，所以它始终是心里研究中最活跃的领域。以学生作为测试对象或结合学校中教育教学来研究记忆，始终是心理学研究领域最热衷的话题。深入探究素质教育中的心理规律成为当代教育进一步提高教育教学质量的客观需要。
（四）利用心理学知识演绎当代的素质教育是时代的需要，现实的需要。
当前，如果要对全国的高三学生来一次“精神健康检测”，不知道会是什么结果。据《教育导报》报道，某省中部地区个别县市的一些学校已经发展到高三一年全年无假期且要求所有学生凌晨五点起床，晚上十一点半休息的事，看后让人大吃一惊。“包身工式的教育，”“封闭式”管理，至今仍是某些学校提高升学率的主打手段。这种管理使得学生长年累月超负荷超时限地跋涉于书山题海之中，完全是在挑战生命的极限。这样的教育，学生受损的绝不仅仅是身体，其心理往往是首当其冲。不彻底改革考试制度，不使考试制度本身与人类的心理发展相适应，相和谐，素质教育也许是句空话。“封闭式”教学管理不仅违背教学规律，违背人类生理、心理发展规律，却堂而皇之地成为众多学校的“校名”专刊。现今，“……封闭式学校”鳞次栉比。近年来，高校偶发事件不断，不少事件甚至威胁到大学生的生命财产安全，有相当一部分便是与一些“问题学生”的心理因素有关，防患于未然已是刻不容缓。大量的教育事实呼唤教育学与心理学的结合，呼唤教育过程与人的心理过程相适应，这是素质教育应当首要关注的问题，既是时代的需要又是现实的要求。
（五）心理学与当代教育改革
我们现今的教育大多仍然按部就班地让学生过分依赖教师去掌握零散而易老化的知识，而不大重视“心智”的开发，这是与素质教育目标背道而驰的。用这种老办法培养出来的学生势必难以应付未来生活的挑战（具体事例举不胜举）。教学改革的核心正是美国心理学家布鲁纳所提倡的“教育的本质是教会学生学习与思维，培养健康的人”。
我国教育家陶行知先生早在1930年1月16日全国乡村教师讨论会上就发表了著名的教育理论《生活即教育》的演讲。他指出：“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种子一样，它能在不见不闻的地方发芽，开花，从动的方面看起来，好像晓庄剧社在舞台演戏一样。”又说：“生活教育是供给人们需要的教育，不是作假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”“是那样的生活，就是那样的教育。”生活是全方位的，故而教育也是全方位的，进而人才便也是全方位的，全方位的教育就是素质教育。如何全方位提升人才素质，陶先生已经为我们指明了方向——还教育以本来面目，将教育融入人的生活，融入人的生理和心理需求。生活的体验是与受教育的深度成正比的。生活的体验实质上就是心理体验的外化形式，心理学与教育教学相辅相成。
学生心理机能直接作用于人的思维与行动，心理素质决定着学生的意志品质，性格内涵，思想意志。一个意志涣散，注意力不能集中，心理承受力差的学生，想让其品学兼优是很困难的。
前苏联教育心理学家赞可夫引用心理学的规律指出：“知识的概括水平越高，就越有利于迁移与运用；知识越简要（理解后为公式），就越有利于记忆和检索。”他还提倡发现法，大力发展学生的直觉思维，注重培养与激发学生的学习兴趣，提倡靠内部心理诱因支持学习。他把内部诱因理解为意志品质、个性修养。从心理学的角度来讲，意志品质影响学生认识活动的方向性、积极性与持久性。由于意志的作用，学生的无意注意转化为有意注意，知觉很快过渡为主动的观察，无意记忆很快转化为有意记忆。学生在克服学习困难时，更需要意志忍耐力。因此，在大体相同的环境和教育条件下，意志坚强的学生，学习成绩较好，能力发展较高；意志薄弱的学生，难以充分发展其能力。意志是学生学习的控制调节系统，对学生学习的好坏会产生重大的影响。
我国对超常儿童的研究表明，他们早期才能的发展是与他们认真刻苦、自制力强、有坚持性等良好品质分不开的。这表明，意志品质的高低与学业成绩是一个强有力的变量。“对于一名学生来说，只要他具有优良的意志品质，其学习成绩就有53.7%的可能性属于优等，而如果他的意志品质发展不良，其学业成绩则只有17%的可能性属于优等。而且，就学生总体而言，其学业成绩的差异也有58.7%是由其意志品质的不同而造成的”（引自《教育周刊》2007年第3期）。由此可见，意志品质对学生的学业成绩起着举足轻重的作用，影响是巨大的。
有人将意志品质分成四种：自觉性品质、坚持性品质、独立性品质、自制性品质。同时也指出，4种意志品质虽然对学生的学业成绩都有影响，但作用并不等同。其中，自觉性品质的作用最大，坚持性品质次之，独立性第三，自制性第四。这说明，以一个学生而言，能够清楚地意识到自己的学习目的并且支配自己的行动以符合这一目的是有首要意义的；而能够坚持不懈地克服学习过程中的各种困难，独立主动地进行学习以及克服自己的不良情绪使学习按计划进行都有一定的意义。而要做到这一点心理品质是决定的因素。所有这些成果，都无一例外地证明心理学与当代教学改革关系密切。
（六）探究心理学与素质教育的关系是为了更好地教育学生进而推动素质教育的全面提升。
教育的全部内核是育人，育人的核心是教会学生生活及其生活而需的意志及其性格。无论是普通心理学（研究心理过程和个性心理特征发生发展的一般规律），生理心理学（研究心理现象发生发展的神经生理机制），还是社会心理学（研究个性心理社会化，个性与社会相互作用的规律），不仅是一门基础学科，它同时又是一门应用科学。学生心理特征及其发展便是教育心理学研究的对象。它揭示各自对心理活动的不同方面的认知，把握形成心理活动的具体的独特的规律。对这些规律的揭示，可服务于让我们了解从事这些活动的心里依据和对心理的影响，使受指导者（学生）既有效地从事这些活动，又有益于心理和能力的发展。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动的特点及规律，研究智能的发展与智力测试方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。不难看出，心里学知识对教育学及其指导下的素质教育具有着不同凡响的积极意义。对指导学生甚至是教师本人在德育心理，学习心理，学科心理，智力缺陷与补偿，智力测量与自身性格都具有理论和实践效能。因此，我们说心理学研究应当而且必当是教育改革与实践的滥觞。历代教育家都十分注重教育心理的探索。可以说心理之于教育学，之于素质教育有筚路蓝缕的开创之功。
（七）运用心理学知识全面推进素质教育
心理学涉及的范围很广，要想全面解读它的作用非一人力所能为。我没有这种能力，我只能管中窥豹，就心理成长与教育方法谈一些浅见。由此我们又回到教育的本源问题，教育即育人，而人是生活中的人，“生活是教育的起点和来源，也是教育的终极和归宿。”教育要关注的对象是人，学校教育关注的是学生，如前所述，学生的生存状态，心理状态是我们教育者应当首要关注的问题。要解决这些心理健康问题，老师与学生都离不开生活本身。因此，运用心理学知识推进素质教育最好方法就是教师之体验到的生活用之于学生的生活，学生自我的生活体验凝聚内存于自我人生经验之中。“我们教育的目的就是引导人以自己独特的方式过一种美好幸福，丰富而有意义的生活。”心理的体验是人类自身素质提高的不竭动力。
生活中如何利用心理学知识来指导教学，方法难以言尽，千差万别，成效各异。下面就课堂心理作为管中窥豹的引子以解心理学用之于素质教育的管窥：心里学家经过检测发现，一节课45分钟内，学生心里运动是按“余弦曲线”发展的：开始的5分钟，学生的心理处于兴奋阶段，心理运动呈上升状态；5——15分钟之间，学生的心理处于兴奋维持阶段；15——25分钟之间，学生进入疲劳的低谷，注意力下降；25——40分钟之间，学生心理再度兴奋，最后5分钟又出现疲劳。教师了解了这些，充分把握好课堂教学的时间分配，张驰有度地进行课堂教学，就能提高学生的学习效率。在实践中，了解学生的心理特点，把握每位学生的心理常量，也能有效地预防学生的心理失衡，减少不安全因素的发生。
我们在教书育人的过程中不仅要掌握教育规律、心理规律，还提倡科学的使用方法。“教学生所需要”，把学生的兴趣倾向作为教育的首选目标。正如教育家陶行知所说：“我希望中国的男教师，学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。”用科学的教育方法来培育热爱科学的种子，使之养成坚韧、顽强、诚信、勤奋的探究品性。教师要运用心理学知识指导教育教学实践，就必须首先自己要学习和了解心理知识，体验心理过程，把握心理规律，运用它去端正学生的心理“性”征，意志、情绪，情感理智等心理品格，这些品格正是学生综合素质的全部内因，更是素质教育的核心意义。
人们常说“老师是灯烛，点燃自己，照亮别人”。其实每个学生心中都有一盏灯，惑明、惑暗、或燃已熄灭，这都需要教师以自己的心理品格塑造学生的心理品格，走进学生心灵世界，以己之明亮灯烛点燃学生心中的明灯。（文/张忠林四川省万源市第三中学校）
附参考文献：
美国心理学家布鲁纳《课程改革论》。
前苏联教育心理学家赞可夫《教学新体系》。
《陶行知教育名篇》2006年版。
美国心理学家威廉.詹姆士的《心理学原理》。
英国教育心理学家戴维.冯塔纳的《教师心理学》。
四川省教育教科研究所《教育科学论坛》2007年4-5期。
孙亚庭《试谈儿童心理品质与成才的关系》，《齐齐哈尔师院学报》1980年第2期。
内蒙古教育科学院研究所米俊魁的研究（见米俊魁《学生意志品质与学业成绩关系的初步研究》。
华东师范大学学报（教育科学报）1993年第2期。